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Segundo avance de investigación - El desarrollo de

competencias ciudadanas en el ámbito escolar∗

Second Research Advance – Civic Competences

Development at School

Javier Ignacio Montoya - Docente e investigador

Licenciatura en Filosofía y Ciencias Religiosas

jaimontoya@ucn.edu.co

Tipo de publicación: artículo corto

Recepción: 2007-12-05

Revisión:

2008-02-17

Aprobación: 2008-04-16

Contenido

-Introducción

1-Formar en competencias

2-Tipos de competencias

•

Básicas

•

Laborales

•

Ciudadanas

3-Clasificación de las competencias ciudadanas

Grupos de competencias ciudadanas

•

Convivencia y paz

•

Participación y responsabilidad democrática

•

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

4-Tipos de competencias ciudadanas

•

Cognitivas

•

Comunicativas

•

Emocionales

5-Conocimientos

6-Competencias integradoras

7-Conclusiones

-Bibliografía

 La revisión y aprobación de este avance de investigación estuvo a cargo del Sistema de Investigación

de la Católica del Norte Fundación Universitaria. Contacto: ceromanm@ucn.edu.co

Resumen. El artículo plantea el desarrollo de competencias ciudadanas

en el ámbito escolar como alternativa para generar procesos de cambio

basados en la democracia, la participación, la comunicación y el trabajo

grupal. Se retoman los lineamientos ofrecidos desde las políticas

educativas actuales en Colombia.

Abstract: This article sets forth the civic competences development at

school as an opportunity to generate change processes based on

democracy, participation, communication, and team work, in accordance

with the current educational policies’ guidelines in Colombia.

Palabras clave. Competencias ciudadanas, equidad, solidaridad,

democracia, participación, comunicación.

Key Words. Civic Competences, Communication, Democracy, Equity,

Participation, Solidarity.

Introducción

Este artículo es un avance del proyecto de investigación Desarrollo del

pensamiento crítico en la Básica Secundaria en el marco de las

competencias ciudadanas1, del saber específico del programa de

Licenciatura en Filosofía y Ciencias Religiosas.

El proyecto hace parte de la línea investigativa: Enseñanzas y aprendizajes

virtuales cuya finalidad es posibilitar espacios y estrategias educativas en

pro de la autonomía, el compromiso social, la participación, la creatividad y

el sentido crítico, no sólo en la media académica, sino en todo el proceso

formativo.

El proyecto enfatiza la necesidad de formar en competencias ciudadanas

que respondan a las necesidades propias para promover una convivencia

pacífica y democrática que respete las diferencias y promueva la solidaridad

y el bienestar común.

1

El primer avance del proyecto se puede consultar en: Montoya, Javier Ignacio. (2007). Acercamiento al

desarrollo del pensamiento crítico, un reto para la educación actual. Revista Virtual Universidad Católica

del Norte. (On line). No 21 (may-agos., 2007).

Disponible en internet:

http://www.ucn.edu.co/portal/uzine/volumen21/html/articulo1.html

1-Formar en competencias

Actualmente se habla mucho en el ámbito educativo de la formación en

competencias, por esto es importante definir qué se entiende por

competencia.

Son múltiples las definiciones del término competencia. Una competencia

“Es un saber combinatorio, siendo el centro de la misma el aprendiz, que

construye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de

aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos especializados.” (Le

Boterf, 2001, p. 35).

Desde este punto de vista puede entenderse la competencia como la

adquisición de habilidades que requieren la integración de varios

conocimientos para la consecución de un fin determinado.

Otra definición es la planteada por De Lasnier:

Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la

integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades

(cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos

utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común

(situaciones generales, no generalizables a cualquier situación). (De

Lasnier, 2000, citado por García S. J. 2006, p.42).

Esta definición enfatiza dos elementos constitutivos de lo que se denomina

competencia: el saber hacer o las destrezas, y el saber o la integración de

conocimientos apropiados para lograr aquello que se pretende hacer.

De acuerdo a los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional de

Colombia (MEN), las competencias suponen conocimientos, saberes y

habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el

individuo y la tarea. Se refieren a un “saber hacer en contexto” y se

demuestran a través de los desempeños de una persona, los cuales son

observables y medibles y evaluables. “Las competencias se visualizan,

actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los

distintos campos de la acción humana”. (Alcaldía Mayor de Bogotá.

Secretaría de Educación, 1999, p.14).

Algunos elementos que caracterizan una competencia son:

• Es propia de las personas, no de los objetos. Un objeto puede ser útil

pero no competente.

• Está referida a un contexto o situación específica en el cual se

delimita. Se es competente en un aspecto en particular.

• Se realiza o se lleva a cabo mediante determinadas habilidades.

• Está asociada a unos saberes, se sirve de lo que sabe para realizar lo

que se desea.

Una comprensión más amplia de competencia incluye otro elemento

adicional a los anteriores: el saber ser.

En efecto:

El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo

el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades

y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de

apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones,

resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente,

implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con

las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber

ser) que incide sobre los resultados de la acción.” (Corpoeducación,

2003, p.16).

Se debe procurar que la educación forme a la persona con las implicaciones

que esto lleva:

• El ser con sus valores, que son principalmente de carácter cognitivo.

• Con sus hábitos, que son de carácter comportamental y actitudinal.

• Con sus virtudes, que son de carácter moral.

• Con sus principios que son de carácter espiritual y trascendental.

La formación en competencias es más que simplemente favorecer un

proceso de aprendizaje de saberes, es ante todo un fortalecimiento de la

persona desde sus capacidades tanto prácticas como esenciales o propias

de su ser personal, adquirir libertad, conciencia, autonomía, liderazgo, etc.,

son procesos que tienen que ver con la adquisición de dichas competencias.

2-Tipos de competencias

Según la clasificación adoptada por el MEN, se pueden establecer diferentes

tipos de competencias.

• Básicas

• Ciudadanas

• Laborales

Competencias básicas

Comprende las habilidades y capacidades fundamentales que permiten el

aprendizaje, la comprensión lógica y la comunicación. Son la base para

lograr todas las demás competencias, el punto de partida para realizar

diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. Son

la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico en las

distintas disciplinas, tanto sociales como naturales.

Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el

conocimiento científico para la resolución de problemas de la vida

cotidiana, y no sólo del espacio escolar, y de aprender a aprender

para poder enfrentar el ritmo con que se producen nuevos

conocimientos, informaciones, tecnologías y técnicas.”

(Corpoeducación, 2003, p.8).

Competencias laborales

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes relacionadas con el ámbito productivo. Las capacidades que posee

una persona para alcanzar el logro de los resultados esperados en este

campo.

Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los

jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la

ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el

espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su

autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de

sus familias. (Corpoeducación, 2003, p.9).

Competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades

y actitudes que permiten la convivencia y el desempeño adecuado en

sociedad.

Permiten el ejercicio de la ciudadanía y el actuar con base en los principios

concertados por una sociedad y validados universalmente. Hacen posible la

participación activa de la vida en grupo y en comunidad, el aporte a las

propias instituciones, el seguir los intereses colectivos, defender los

derechos y cumplir los deberes. Está relacionada con la apropiación de los

mecanismos de regulación del comportamiento creados para convivir en

armonía con otros, regular los acuerdos y respetarlos.

Según el MEN (2004) las competencias ciudadanas son el conjunto de

conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas

que, articulados entre sí, hacen posible la vida constructiva del ciudadano

en la sociedad.

Estas competencias tienen un sentido de alteridad ya que implican

obligatoriamente la relación con los otros y por tanto tienen relación directa

con el reconocimiento y respeto al otro.

Aplicadas a la educación, buscan generar en el estudiante una visión

integradora del sistema socio-cultural, habilitándolo para comprender de

forma crítica y holística el mundo y la sociedad en que vive, desarrollar y

ejercer su autonomía y responsabilidad, demostrar su compromiso social y

aprender a través de la práctica de la solidaridad. (Corvalán O. & Hawes G.,

2005). Les proporcionan a los educandos herramientas para su quehacer

diario, fortaleciendo sus habilidades al poder desempeñarse

adecuadamente dentro de una sociedad, ejercitando sus habilidades en su

hogar, en su vida escolar y en otros contextos. (Valencia F. & Mazuera V.,

2005).

3-Clasificación de las competencias ciudadanas

Grupos de competencias ciudadanas

De acuerdo al planteamiento de competencias ciudadanas establecido por

el MEN (2004), se estructuran tres grupos, cada grupo representa una

dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía.

• Convivencia y paz

• Participación y responsabilidad democrática

• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Convivencia y paz

Se refiere a la promoción de la sana convivencia y la paz. El convivir con los

otros de manera pacífica y constructiva, superar los conflictos y evitar la

agresión.

Según Rivera G. (2005) las competencias ciudadanas y la formación en una

cultura de paz están unidas. Las competencias ciudadanas le aportan el

componente práctico de la acción a la construcción de la paz y la armonía

social.

La promoción de competencias ciudadanas está relacionada desde este

presupuesto con:

• Promover en el ambiente escolar la democracia.

• Favorecer el trabajo cooperativo, los procesos inclusivos de

respeto y apoyo a todos sin discriminación de ningún tipo.

• Recuperar la solidaridad y la ayuda mutua.

• Formar en criterios de legalidad y respeto a la norma para

conservar los acuerdos establecidos.

• Rescatar la dignidad del ser humano y los derechos humanos

• Fomentar la participación en el diálogo, la valoración y aceptación

del otro.

• Despertar una conciencia ecológica para asumir la responsabilidad

del cuidado de la tierra como el hogar del ser humano.

Participación y responsabilidad democrática

Una sociedad que quiere ser realmente democrática requiere de la

participación activa y crítica de todos. Esto implica que sus miembros deben

involucrarse en la construcción de acuerdos y en la toma de decisiones

tanto en el nivel macro como en el micro. En el nivel macro, los ciudadanos

participan a través de las personas o instituciones que representan sus

posiciones e intereses.

En el nivel micro, el ejercicio pleno de la democracia implica que las

decisiones y acuerdos se construyen a través de la participación directa de

las personas involucradas.

Un ciudadano competente debe ser capaz de usar los mecanismos

democráticos para participar en las decisiones que lo afectan, para que sus

posiciones e intereses sean escuchados y considerados, y para transformar

lo injusto que encuentra a su alrededor. (Chaux E. et al., 2004)

Una educación que forme competencias ciudadanas para la participación y

la responsabilidad democrática forma sujetos comprometidos con la

construcción de una sociedad verdaderamente justa.

En el caso de que nuestras instituciones políticas no funcionasen,

debido quizás a excesivos niveles de apatía o de abuso de poder,

entonces los ciudadanos tienen la obligación de impedir que esas

instituciones sean debilitadas. Sentarse pasivamente mientras se

comenten injusticias o las instituciones democráticas se colapsan con

la esperanza de que otros tomen la iniciativa es algo propio de

aprovechados. Todos deberían poner algo de su parte para crear y

mantener unas instituciones justas. (Kymlicka, 2001, citado por

Chaux E. & Ruiz A. 2004). p.39).

La promoción de competencias ciudadanas está relacionada desde este

presupuesto con:

• Despertar en los miembros de la comunidad educativa el

interés por participar del grupo aportando su grano de arena

en beneficio de la comunidad mediante actividades graduales

que incentiven su acercamiento, pertenencia y compromiso

(campañas, concursos, fiestas, basares, actividades colectivas,

construcción de lineamientos y políticas institucionales).

• Promover en todos los ámbitos el diálogo y la escucha. La libre

expresión de las ideas en el respeto a la diferencia y en la

creciente capacidad dialéctica. Actividades como los debates,

los foros, paneles, mesas redondas, la discusión en torno a

casos y problemas del entorno, favorecen esta capacidad.

• Indagar y promover actividades que involucren los intereses

de los estudiantes y de otros miembros de la comunidad

educativa, puesto que se hace bien aquello que más agrada a

una persona o grupo.

• Favorecer la creatividad dentro y fuera del aula con el fin de

superar el temor a equivocarse, a ser visto y reconocido, a

tomar decisiones y a ser criticado.

• Favorecer el trabajo grupal desde actividades de aprendizaje

colaborativo, desarrollando la capacidad de aprender con otros.

• Involucrar a la comunidad educativa para resolver los

problemas y actuar frente a los asuntos que la afectan directa

e indirectamente.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Desde una plataforma legal, Colombia es pluriétnica y multicultural

(Constitución Política de Colombia, 1991) reconoce y valora positivamente

la diversidad cultural.

Establecer relaciones constructivas entre personas o grupos con

diferencias de cualquier tipo, pero sobre todo con intereses distintos

requiere de habilidades sociales particulares tales como la capacidad

para comprender puntos de vista ajenos a los propios, o la capacidad

para comunicarse eficazmente a pesar de manejar lenguajes muy

distintos; también de la capacidad para identificar y superar

prejuicios y estereotipos. (Chaux E. y Ruiz A., 2004, p.28).

La promoción de competencias ciudadanas está relacionada desde este

presupuesto con:

• Entrar en la cultura de la inclusión social y educativa cuya

finalidad es lograr la igualdad de oportunidades sin

discriminación de raza, género, edad, preferencia sexual,

apariencia física, estado de salud, habilidades y limitaciones.

• El reconocimiento del otro en su particularidad tanto desde lo

cognitivo con el acercamiento a las culturas autóctonas y

foráneas, como desde la propia conciencia desarrollando un

sentido de alteridad que surge de la sensibilidad por el otro en

su diferencia. Reflexiones en torno a qué sentirá el otro, qué

pensará, cómo verá el mundo, porqué actúa así, ayudan a

despertar esta sensibilidad; igualmente servirán otras

estrategias como juegos de roles, el teatro, la música, los

rincones culturales, el folclor...

• Reconocer costumbres, valores, creencias, personalidad y

visiones de mundo de otras personas o grupos sociales.

Actividades como las entrevistas, la investigación en pequeña

escala con carácter etnográfico, favorecen en los estudiantes

este aspecto.

• Encaminar la escuela y el aula hacia los valores inclusivos

donde se valora al otro en su diferencia y se trabaja por

disminuir las barreras que limitan la participación de todos en

ella. Desde este punto de vista no se segrega a nadie, sino que

se le ayuda para que pueda interactuar.

• Disminuir el énfasis en la competitividad individualista por el

logro grupal y colectivo.”El triunfo es de todos y para todos”.

Aquí no se trata simplemente de no discriminar al que es distinto; el asunto

no se reduce a que en la escuela se promueva la capacidad de resistirse a

las burlas que otros hagan a un niño que tiene un defecto físico o de no

sumarse a las voces que estigmatizan a los que tienen creencias religiosas

distintas frente al credo más socialmente difundido y aceptado. “El

reconocimiento debido no es sólo una cortesía que debemos a la gente: es

una necesidad humana vital” (Taylor, 1997, p. 87).

4-Tipos de competencias ciudadanas

Cuando se plantea específicamente el tema de la formación en

competencias ciudadanas, el MEN (2004) diferencia los siguientes tipos:

• Conocimientos específicos: la información que los estudiantes

deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía.

• Competencias cognitivas: capacidad para realizar procesos

mentales que son fundamentales en el ejercicio ciudadano.

• Competencias emocionales: las habilidades necesarias para la

identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias

y las de los demás.

• Competencias comunicativas: necesarias para el diálogo

constructivo con otras personas.

• Competencias integradoras: las que articulan todas las demás.

Competencias cognitivas

Las competencias cognitivas permiten:

• Ver las cosas desde diferentes puntos de vista.

• Ponerse mentalmente en el lugar del otro.

• Imaginarse que siente o vive el otro.

• Evitar los juicios discriminatorios, mantener un criterio y

fundamentarlo.

Según Chaux, otras competencias cognitivas que facilitan la sana

convivencia son:

• La capacidad para interpretar adecuadamente las intenciones y

acciones de los demás. Cuando hay problemas en esta capacidad,

podemos suponer erradamente que los demás tienen la intención de

hacernos daño, inclusive cuando no hay suficiente evidencia para

llegar a esa conclusión.

• La capacidad de imaginarse creativamente distintas maneras de

resolver un conflicto o una problemática social. Varias investigaciones

han mostrado que cuando esta competencia no está bien

desarrollada, las personas pueden recurrir más fácilmente a resolver

las situaciones por la fuerza y la agresión porque no parecen contar

con otras alternativas.

• La capacidad de evaluar de forma ecuánime las opciones de las

cuales se dispone, es la capacidad para considerar los distintos

efectos que pueda tener cada alternativa de acción. Estas

consecuencias pueden ser para sí mismo, personas cercanas,

personas lejanas o inclusive para animales o el medio ambiente.

Dichas consecuencias pueden ser de corto o largo plazo. Si

consideramos las consecuencias de nuestras acciones, es mucho más

probable que escojamos actuar de maneras que nos beneficien a

todos: tanto a nosotros mismos como a quienes puedan verse

afectados por nuestras acciones.

• Metacognición: la capacidad de considerar las distintas consecuencias

que se puedan desprender de cada opción que se tome:

consecuencias a corto, mediano o largo plazo tanto para sí mismo,

como para personas cercanas, lejanas o inclusive para el medio

ambiente.

• Pensamiento crítico: es la capacidad para cuestionar y evaluar

afirmaciones, fuentes de información, textos y discursos. De esta

manera podemos cuestionar lo que ocurre en la sociedad e identificar

cómo la realidad podría ser distinta a como es actualmente. (Chaux

E. et al., 2004).

Como parte de las competencias ciudadanas, se han de tener en cuenta

también los niveles del desarrollo moral. Kohlberg concibe el desarrollo

moral como una evolución hacia la adhesión personal y racional a principios

éticos. El niño pasa de un egocentrismo a la perspectiva del otro y de los

otros como una totalidad. La autonomía moral hace referencia al último

estadio en la evolución del juicio moral, en el que el individuo juzga según

unos principios éticos universales. Su explicación de los estadios del

desarrollo moral incluye tres niveles, cada uno con dos estadios: un nivel

preconvencional, un nivel convencional y un nivel postconvencional. Para

formar en competencias ciudadanas es fundamental llegar a este nivel de

moral postconvencional. (Kohlberg L. et al. 2002).

Competencias comunicativas

Las competencias comunicativas permiten:

• Hacer y sentirse parte de un grupo sin perderse en él.

• Participar y dar aportes en pro del bien común.

• Escuchar y analizar alternativas de los demás.

• Ser amigo y cultivar esa amistad.

• Comunicar y ayudar en un momento dado.

• Solucionar los problemas por la vía del diálogo.

• Evitar la crítica destructiva y aportar elementos para la solución de

un conflicto.

• Ser asertivo evitando la pasividad y la agresividad.

Competencias emocionales

Las competencias emocionales son las capacidades necesarias para

identificar las emociones propias y las de los otros, y responder a ellas de

forma constructiva. Estas competencias permiten:

• Mantener un equilibrio emocional para saber comportarse en cada

situación siendo responsable de los propios actos.

• Manejar los sentimientos y su expresividad en un sano equilibrio con

la racionalidad.

• La adaptación social.

• Relaciones interpersonales sinceras y de sana convivencia social.

Desde esta perspectiva de formar en competencias ciudadanas la escuela

ha de favorecer dos frentes:

• El manejo de las propias emociones.

• La respuesta empática ante las emociones de los demás.

Para favorecer el manejo de las emociones propias se proponen las

siguientes acciones:

• Fomentar el propio conocimiento mediante actividades que permitan

la auto-comprensión de las emociones, el reconocimiento de sí

mismo en sus cualidades y aspectos por mejorar. Estrategias como

la historia familiar, la autobiografía, el personaje de la semana2, la

reflexión personal, el autorregistro3, el diálogo en carrusel y muchas

otras, favorecen este objetivo.

• El trabajo sobre el perdón y la aceptación, tanto dirigidos hacia sí

mismo como hacia los demás, favorece la paz interior necesaria para

el autocontrol y el manejo emocional.

• El aprendizaje del autocontrol emocional a partir de la consciencia del

cuerpo con estrategias como la respiración abdominal y la relajación

muscular.

• La identificación de las propias emociones como requisito

fundamental para lograr un manejo adecuado de éstas. Tener la

capacidad de interpretar los signos corporales asociados con diversas

emociones.

• Nombrar la emoción o emociones que se están sintiendo, identificar

sus distintos niveles de intensidad poder expresarlo con palabras de

forma asertiva.

2 Esta técnica favorece el autoconocimiento y el respeto al otro, consiste en resaltar semana

tras semana a un miembro del grupo dándole espacios especiales para que en esa semana

de a conocer al grupo su historia, gustos, talentos, etc. Funciona muy bien con niños

pequeños y puede estructurarse para ello todo un ritual de aplicación.

3 El autorregistro es una técnica cognitiva que pretende incrementar la consciencia sobre si

mismo, en especial sobre un comportamiento o actitud acerca de la que se quiera generar

un cambio; consiste llevar un registro escrito de las veces en que se cae en dicho

comportamiento, paulatinamente este ejercicio permite disminuir la frecuencia o erradicar

dicho comportamiento.

• Aprender a distinguir el tipo de situaciones que usualmente generan

reacciones emocionales particulares y de este modo facilitar el

manejo adecuado de las emociones.

Para favorecer la respuesta empática ante las emociones de los demás se

propone tener en cuenta los siguientes frentes:

• Identificar y nombrar adecuadamente los estados emocionales de los

otros.

• Poder sentir y compartir el dolor ajeno o su alegría.

• El desarrollo de la capacidad empática se logra a partir de las propias

experiencias, quienes han vivido relaciones cercanas en las que han

recibido cariño y atención, especialmente por parte de los cuidadores

principales, tienen mayores posibilidades de aprender a reconocer y

compartir las emociones de los otros. En cambio, la empatía se

dificulta entre quienes han sido víctimas de abuso o de negligencia y

abandono. (Chaux E. et al., 2004)

5-Conocimientos

Los conocimientos se refieren a la información que deben conocer las

personas para el ejercicio de la ciudadanía. En este sentido es fundamental

usar los mecanismos de participación tanto en la institución como en la

sociedad en general.

Algunos conocimientos básicos son:

• Derechos Humanos fundamentales.

• Constitución política y estructura del Estado colombiano.

• Mecanismos, procedimientos e instancias de participación

democrática.

• Organización, estructura y sentido del Gobierno Escolar.

• Estrategias y mecanismos para la resolución de conflictos.

Desde este punto de vista es fundamental que los estudiantes comprendan:

• Que de ellos dependen muchos cambios de los cuales deben hacerse

partícipes.

• Que la pasividad es una forma de mantener situaciones de injusticia y

marginalidad.

• Que la ciudadanía se empieza a ejercer desde ya sin importar la edad

o condición social.

• Que ser ciudadano es ser partícipe y optar por la defensa del bien

común hacia la dignificación del ser humano.

6-Competencias integradoras

Las competencias integradoras son aquellas competencias más amplias y

abarcadoras que, en la práctica, articulan los conocimientos y las

competencias cognitivas, emocionales y comunicativas.

Una de las competencias integradoras más relevantes en el ejercicio

ciudadano es la capacidad para tomar decisiones morales. Las decisiones

morales se caracterizan por conciliar los intereses propios con los de los

demás.

La consideración por los otros se refiere a buscar que las acciones propias

beneficien a los otros o que por lo menos no los afecten negativamente. Sin

embargo, esto no significa que las personas deban renunciar a sus propios

intereses o necesidades. (Chaux E. et al., 2004).

En este sentido, en la formación de competencias ciudadanas se han de

favorecer actitudes como:

• La coherencia de vida

• El buen ejemplo

• Los hábitos de vida saludable

• Ejercer la libertad con responsabilidad social y personal

• La urbanidad

• La formación en virtudes morales

• La práctica de buenas costumbres

• La formación en el amor

• La valoración de los vínculos familiares

• Los valores trascendentes

• El pudor y el respeto al propio cuerpo

• La autoestima

7-Conclusiones

La escuela es un ambiente propicio para la formación en competencias

ciudadanas y el aprendizaje de la convivencia, pues es el lugar donde los

individuos interiorizan las relaciones sociales más amplias, después del

ámbito familiar.

La escuela es el lugar donde convergen múltiples actores sociales. Es el

centro donde la cultura, la familia, las instituciones públicas y la sociedad en

general tienen algo que ver. Es un ambiente para la integración

intergeneracional e intercultural.

Las actuales políticas inclusivas llaman a la escuela a la apertura y la

aceptación de la diversidad de estudiantes. Uno de sus compromisos ante

las competencias ciudadanas es el fomento de la equidad que considera la

diversidad como un valor humano.

La escuela tiene el reto de fomentar la participación como una estrategia

que permita vivir en pequeña escala una nueva ciudadanía basada en el

respeto y la sana convivencia. Con actitudes de democracia, comunicación y

creatividad interiorizadas desde la experiencia y la vivencia cotidiana.

Desde esta perspectiva, la escuela debe procurar la participación activa de

todos los estamentos en el desarrollo de un enfoque integracionista y de

trabajo en equipo; asimismo, promover en toda la comunidad su

responsabilidad compartida de aportar al máximo posible, en la solución de

sus necesidades.

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